记者：作为一所成立不久的地方性理工类公办本科院校，你们提出“不走新路就没有出路、没有特色就不会出色、没有新标就难有新局”。在服务区域经济社会发展上，学校有何具体构想？

陈永光：温州理工学院于2021年由原温州大学瓯江学院转设为公办本科院校。转设以来，我们始终在思考学校应如何发展？办学定位如何厘清？

我们将其概括为3个关键词：一是地方性，即紧密服务温州产业发展与城市建设；二是理工类，着力打造理工特色优势学科，做强工科、做精理科、做特文科，促进文工交叉融合；三是应用型，以培养卓越工程师为目标，成为支撑引领区域产业升级的创新人才“孵化器”。

在坚持守正发展、把牢办学的政治方向的基础之上，我们鲜明地提出了创新发展的路径。如果沿袭传统大学的发展模式，很难追赶先行者。因此，必须跳出传统路径依赖与思维定式，走出一条特色鲜明的差异化创新发展之路。

作为地方性应用型理工类大学，我们立足实际，寻找新赛道。经过一年多的探索，形成了“136”发展框架：锚定“建设浙南闽北赣东区域一流的高水平应用型理工大学”总目标，争创“三张名片”，并通过应用型师资建设、应用型学科群建设、应用型课程教学改革等六大路径加以落实。

所谓“三张名片”，是指争当呈现温州创新型城市形象的新标杆、地方高校创新发展的排头兵、应用型理工类大学发展的新样板。其核心，无一不是创新。

创新为学校内涵建设和服务区域高质量发展注入强劲的动能。学校取得系列突破性、标志性成果，如在浙江省的招生录取位次较转设前提升9万多名，本科毕业生留温率持续位居温州高校首位，获批硕士学位授予立项建设单位，展现出良好的发展势头。

记者：学校如何深化校地合作，推动自身与地方经济社会融合发展？

陈永光：我们坚定走融合发展之路。地方大学必须扎根地方、融入地方、服务地方，推动“校城共生、校城融合、校城一体”，构建多层次、立体化的融合渠道，形成大学与地方共生共荣的新格局。

一是学科专业融合。学科专业建设不能闭门造车，必须依托产业。我们开辟了“在产业链上建学科”的新赛道，依托温州“5+5+N”产业集群，重点打造人工智能、智能制造、智能建造、现代服务四大学科群。

在具体举措方面，我们今年在全国应用型高校中率先设立了市场发展部，负责持续跟踪区域发展趋势，了解地方政府、产业、企业等需求和动态，为学校优化学科专业设置和人才培养模式提供决策依据。同时也负责地方产业企业人才、技术咨询、技术攻关、技术研发等需求的对接协调工作。我们还提出了“城市教室”融合育人工程，将整个城市视为课堂，让学生在企业、在产业场景、在城市文化空间中学习成长。

二是科研平台融合。主动对接城市重大载体。比如，温州在推动“强城行动”，实施“五城三园”建设。我们就专门成立了温州大都市区发展研究院，下设千年斗城研究中心、海上花园研究中心等，开展针对性合作。此外，积极对接温州“一港五谷”科研平台，并与头部企业共建百盛联合学院、万洋创业学院等现代产业学院。我们构建了40多个扎根地方的产教融合体，获批了61个博士创新站，推动教育、科技、人才要素在服务地方中贯通发展。

三是文化精神融合。大学是城市的一部分，学生成长应与城市精神共鸣。我们将温州特有的“四千精神”融入校园文化，设立相关研究中心，举办“四千精神”创新创业文化节，推动课程教学融入“四千精神”元素。我们相信，具有“四千精神”特质的学生，无论未来身处何种岗位，都能展现出坚韧不拔的创新创业品格。

记者：学校如何提升应用型人才培养与区域需求的匹配度？

陈永光：我们根据温州的“5+5+N”现代产业集群规划，主动了解产业发展的方向重点、各个产业发展对人才的需求情况，据此逐步调整相关学科和专业。

一方面，实施应用型课程与教学体系改革工程。要求各专业明确对应服务温州的特定产业或行业，由二级学院绘制对应产业链图谱，并据此解构出所需的知识点、技能点和创新点，进而优化课程设置。目标是实现产业发展需要什么人才，课程就改革什么。

另一方面，深化应用型人才培养模式改革。依托现代产业学院深入探索“X+Y”学制。具体而言，就是学生先进入学校的现代产业学院学习，再到企业里接受联合培养，学制可以是“2+2”“3+1”。学生在企业并不只是参加实习，还有专门的培养方案，师资由校企双方共同组建。对学生的评价方式，也有所革新。比如，学生的毕业设计（论文）可用企业真实项目替代。这种模式显著提升了学生的实践能力和岗位适应力。

我们将加快打造十大现代产业学院，形成“一学科性学院一产业学院”“一学院一品牌”的格局。各学院可根据行业特点，探索特色化培养方式。例如，电气学院试行“4+1”（4天在校学习，1天在企业实践）模式和“三向”（深造、工程、创业）培养路径，为学生搭建多元成长的立交桥。

记者：如何建设一支能够有效服务地方产业的应用型师资队伍？

陈永光：温州理工学院的教师，不仅要具备教书育人的基本功，还必须懂产业、懂企业。我们着力构建“育人亲企”的教师发展机制，目标是在未来3年内，实现50%的专任教师具有企业背景或经历。我们尤其欢迎头部企业的技术骨干（如总工程师、技术总监）加入教师队伍，他们将带来最前沿的产业视角与实践经验。

学校重点培育4支队伍：学科带头人、卓越工程师、“双师型”青年博士和“产业教授”，打造能育人、强学科、服务产业的教师团队。4年来引进4名国家级人才、5名省级人才、15名学科学术带头人、220多名博士，聘请47名“产业教授”、行业导师。

为强化这一导向，我们在考核评价、职称评审、薪酬激励等方面予以政策倾斜，并对教师承担横向课题给予激励。鼓励新进青年博士首先深入企业挂职锻炼，从解决小问题、小项目入手，逐步积累产业经验，奠定合作基础。

我们倡导“以立地带动顶天”的科研导向，即鼓励教师优先解决本土企业的实际技术难题，从中提炼科学问题，产出既有应用价值又有理论深度的成果。近年来，学校获批的温州市重大科技攻关项目数量居全市高校前列，横向科研经费年均增幅超50%，这正是业界对学校教师服务能力认可的直接体现。

记者：您认为地方高校深化校地融合，主要有哪些难点需要突破？

陈永光：在探索校地融合的过程中，首要难点是理念转变。学校的教职工包括领导干部，不能圈在校园里面，要积极走出去，了解外部环境、行业企业。其次是能力提升，教师需具备解决企业真实技术问题的研发能力，这需要其在服务企业的过程中不断锤炼。最后是校地合作机制要落到实处。校地合作应避免泛泛而谈，我们倾向于采用项目制，围绕具体问题展开，使合作更易落地、更扎实。